小学科学课教案,小班科学《神奇的水》教案

江祎1

学科:小学科学

作者简介:

1. 江祎:北京市东城区东四九条小学,研究方向:小学科学课程与教学,kevin.j@139.com。

正文:

1. 常规

《热空气》一课是首师大版教材,小学科学三年级第2学期的“变化的空气”单元中的第1课。在以往的教学设计中,很多老师都是想以培养学生归纳方法、求同思维方式来上这节课,教师设计2至3个实验活动。教学过程中引导学生找出实验中的现象和特征,总结它们的共同点,从而归纳出热空气是上升的。

实际教学活动中,通常是从观察点燃的香开始,解释烟会上升这个现象是由于热空气上升造成的。但是对于学生来说,两者间没有经过任何推理证明;然后再让学生做点燃的蜡烛使纸蛇转动的实验,让学生根据刚才实验得到的结论,猜出这个现象是由于热空气上升;最后做塑料袋上升实验,引导学生直接说出热空气上升使得塑料袋上升。但是三个实验之间的联系是什么,有什么样的逻辑关系,如何去做分析,往往是忽略的。

现象:烟会上升

关联:热空气上升

小学科学课教案,小班科学《神奇的水》教案

实验1:点燃的香

现象:纸蛇转动

解释:热空气上升使纸蛇转动

小学科学课教案,小班科学《神奇的水》教案

实验2:纸蛇转动

现象:塑料袋上升

推理:热空气上升使塑料袋上升

小学科学课教案,小班科学《神奇的水》教案

实验3:塑料袋上升

从课堂实际效果上看,上述的教学过程又变成了类似演绎法的思维模式。但是如果按照演绎的思维方式来上本节课,那教师就应该选择其中一个实验,带领学生仔细观察现象,思考分析原因,得出结论,并运用这个结论去解释其他的两个实验的现象。因此,就出现了这种既像运用求同归纳法又像运用演绎法的科学课,分析其本质还是对这两种教学的思维方式不理解。这种不清晰会带来两类问题,一是教学设计时,教学内容的逻辑关系不清晰。另一种是在教学活动中,教师不能清晰地引导学生的思维。

2. 思路

在了解到了上述的这些问题后,我将本课的教学思路重新设计,并进行了教学实践,获得了良好的效果。首先本课的第一个环节,我设计了一个游戏体验活动,要求学生分组,尽可能想出办法让纸风车转动起来。学生能够在开心的爽玩中进行思考。当活动停止后,学生发言说出能让纸风车转动的方法,不能是随意设想的方法,必须是现场实际操作过的方法,我将这些方法全部写在副板书的位置。这样的要求,即可以控制学生的思路不过于发散,又能帮助学生归纳总结出两类方法:第一种是我们能用眼睛看到的方法;第二种是我们不能用眼睛直接看到,但能感受到的方法,即形成风。接着引导学生说出:风就是流动的空气。再进一步归纳出:两种方法都是力让风车转起来。

小学科学课教案,小班科学《神奇的水》教案

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其次,我安排了一个观察活动。学生分组观察纸风车慢慢靠近点燃的蜡烛,会产生的现象。当学生观察到纸风车会转动后,类比之前的爽玩活动,纸风车都能转起来,马上推测原因。学生依据副板书上,比较刚才所归纳出的两类方法,基本上都能推测出是:是产生的风使得风车转动,此时追问学生,是这个风是怎么产生的呢?虽然有一些学生能够推测出是空气受热后向上流动形成的,但是因为热空气上升,眼睛不能直接观察到,因此还需要进一步验证,以加深学生对这个概念的理解。

小学科学课教案,小班科学《神奇的水》教案

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由此,我设计了两个实验验证热空气会上升。第一个实验是让学生先推测,用小纸条靠近点燃的蜡烛的火焰上方,会产生什么现象。学生根据刚才的纸风车实验基本上能够猜测出,纸条会向上飘动,这里一定要让学生推理说出如果纸条向上飘动,说明有热空气上升,如果纸条没有飘动,则热空气不会上升。然后学生再分组实验,看到小纸条向上飘动的实验现象,验证热空气会上升的推测。

小学科学课教案,小班科学《神奇的水》教案

小纸条向上飘动的实验虽然能证明是热空气会上升带动小纸条飘动,但是学生能够看到的直观效果仍然不够明显,因此我选择在最后的环节,让学生推测,手持塑料袋开口朝下,放置在点燃的蜡烛上方,当撒手以后会有什么现象产生。学生基本都能说出塑料袋会上升,但教师仍然要追问一句:“如果塑料袋上升说明什么?”,目的是要让学生推理说出如果塑料袋上升,说明是热空气上升带动塑料袋上升;如果塑料袋没有上升,则说明热空气不会上升。此时,再进行实验,让学生亲眼观察到塑料袋上升的具有震撼的实验效果,则能够彻底证明出热空气会上升!

3. 教学效果

首先,在游戏体验的活动中,学生能够积极参与,尝试不同的办法使风车转动。其次,学生能认真观察点燃的蜡烛使风车转动,类比之前使风车转动的方法,能够将其归为“风”使得风车转动。然后,学生根据实验现象,能够推测出:热空气上升形成“风”让风车转动。最后,学生可以通过观察教师提供的材料:纸条和塑料袋,设计实验,并证明热空气会上升。

4. 总结与分析

在小学阶段,演绎法授课虽然不如使用求同归纳法授课的频率高,但在生活中利用演绎法解决问题,也是很重要的一种思维方式。因此,对于本节课,我尝试了使用演绎法进行教学突破,取得了比较理想效果,学生的思维发展经历了类比——推测——实证的过程。

小学科学课教案,小班科学《神奇的水》教案

............试读结束............

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